الصف التمهيدي والمدرسة الأساسية ودار رعاية أطفال المدارس

للأطفال من 6 الى 16 عاماً.

يبدأ أكثر الأطفال في الدوام بالصف التمهيدي عند بلوغهم ست سنوات. وبعد الصف التمهيدي يبدأ الأطفال في المدرسة الأساسية التي تمتد لتسعة أعوام. أن دور رعاية أطفال المدارس لها دور مكمّل للصف التمهيدي والتعليم الاساسي ويجب أن تقدّم للتلاميذ وقت فراغ مثمر خلال الوقت الذي يكون فيه الوالدان في العمل أو الدراسة.

Dekorationsbild förskoleklass

أنّ الأطفال المقيمين في السويد ملزمون بالدوام منذ الفصل الدراسي الخريفي في العام الذي يبلغون فيه سنّ السادسة. في هذا الوقت يبدأ معظم الأطفال الدوام في الصف التمهيدي. بعد الصف التمهيدي يبدأ الأطفال في المدرسة الأساسية أو ما يُعادلها من أنواع المدراس. هذا وينقسم كل سنة دراسية الى فصلين ، الفصل الخريفي والفصل الربيعي.

يمكن أن تكون المدارس تابعة للبلدية أو للقطاع الخاص

يمكن للمدارس الاساسية أن تكون تابعة للبلدية أو الى القطاع الخاص. أنّ معظم المدارس تابعة للبلديات وفي العادة يذهب الأطفال الى المدرسة التي تقع قريبة من منازلهم.

يمكن لكل مدرسة أساسية أن تقدّم توجهّات عديدة، مثلاً صفوف يكون التعليم فيها بالانجليزية أو صفوف لتعليم الثقافة أو الرياضة.

أن المدارس التابعة للقطاع الخاص مفتوحة للجميع ويجب أن يُعادِل مستوى التدريس فيها التدريس الذي يًقدّم في المدارس البلدية.

المدارس التابعة للقطاع الخاص لديها مالك آخر غير البلدية.

الصف التمهيدي

يجب على جميع الأطفال الدوام في الصفّ التمهيدي من سن السادسة، ولكن في بعض الحالات ، يمكن للطفل أن يبدأ في سن الخامسة أو السابعة. أنّ الصف التمهيدي مجاني ويتضمن 525 ساعة على الأقل خلال سنة دراسية واحدة.

هذا ويجب أن يحفز التدريس التطور والتعلم، كما يجب أيضاً تهيئة التلاميذ غرض استمرارهم في التأهيل المدرسي. يُعتبر اللعب والإبداع والاستكشاف أجزاء مهمة من تعلّم الأطفال.

الأنشطة في الصف التمهيدي

يجب أن يستند التعليم إلى نظرة شاملة نحوّ التلميذ واحتياجاته. يهدف الفصل التمهيدي أيضاً إلى إعطاء الأطفال الفرصة لتطوير علاقات جيدة مع أقرانهم والشعور بالانتماء والأمان في المجموعة. وبالمثل ، يجب أن يوفر التدريس للتلاميذ فرصة لتطوير قدرة التعاون والتي تعتمد على نهج ديمقراطي والشعور بالآخرين.

يجب أن يوّفر التدريس المتطلبات الأساسية التلاميذ لتطوير قدرتهم على اختبار الأفكار وتطويرها وحلّ المشكلات ووضع الأفكار موضع التنفيذ.

يحصل للتلاميذ في الصف التمهيدي على امكانية تعلُّم التواصل في سياقات مختلفة شفهياً وتحريرياً على حدّ سواء. ومن خلال العديد من أشكال التعبير الجمالية يتعلم الأطفال التواصل بطرق مختلفة بمساعدة مثلاً الدراما، والرقص، والموسيقى؛ والصورة والتصميم. كما يشتمل الصفّ التمهيدي على استخدام مفاهيم الرياضيات لحلّ المشكلات واستكشاف ووصف الأحداث والعلاقات بين الأشياء في الطبيعة أو في الأماكن الاخرى التي يزورها الصف التمهيدي. كما يجب أيضاً أن تمنح الصفوف التمهيدية التلاميذ امكانية اختبار التحرك في بيئات مختلفة لغرض فهم الأمور التي يمكنها أن تؤثر على الصحة وعافية الجسم. يمكن أن يمتّد الدوام مدّة أقصاها ست ساعات في اليوم.

تتحمّل البلديات مسؤولية توفير أماكن للتلاميذ في الصفوف التمهيدية. وتُعتبر الصفوف التمهيدية التي يتمّ تنظيمها في المدارس التابعة للقطاع الخاص بديلاً عن النشاط الذي تقدمه البلديات.

التأهيل المدرسي الأساسي الالزامي

Illustrerar grundskoleutbildning

يمكن القيام بالتأهيل المدرسي الأساسي بطرق مختلفة

يمكن القيام بالتعليم المدرسي الأساسي الإلزامي بعدة أشكال مدرسية مختلفة، بالإضافة إلى المدرسة الإلزامية أيضًا في المدرسة الإلزامية أو مدارس ذوي الاحتياجات الخاصة أو مدرسة سامي (لشعب اللابيين) أو في تعليم تحضيري في مجال الرقص. ويمكن أيضا أن يتم التعليم الابتدائي في أشكال مختلفة في الخارج.

النشاط في المدرسة الاساسية الالزامية

يجب أن تمنح المدرسة الأساسية التلاميذ معارف بالمعرفة وتطور قدرتهم على البحث عن المعرفة بشكل مستقل. كما يجب أن يوفر التعليم في المدرسة الإلزامية للطلاب المعرفة والمساهمة في التطوّر الشخصي لجميع الطلاب. ويجب أن تقوم بمهمة تحضير التلاميذ لاختيارات حياتية نشطة، وتعزيز علاقات ذات أوجه متعددّة وروح الشراكة الاجتماعية، وتوفير أساس جيد للمشاركة الفعالة في الحياة المجتمعية. هذا وينبغي أن توفر المدارس الابتدائية أساساً جيداً لمواصلة التعليم.

الخطة الزمنية والخطة التعليمية للمدارس الاساسية

يوجد في خطة المدرسة الزمنية وصفاً للمواد التي تشتمل عليها التأهيل وكيفية توزيعها بين الصفوف المختلفة. يحقّ للطلاب الذين يدرسون في المدارس الأساسية الالزامية الحصول على عدد من ساعات التدريس المضمونة. يتم تقسيم كل عام دراسي إلى فصلين دراسيين، فصل دراسي خريفيّ وفصل دراسي ربيعيّ.

يدرُس الطلاب في المدارس الأساسية الإلزامية: اللغة السويدية أو السويدية كلغة ثانية، والرياضيات، واللغة الإنجليزية، والموضوعات العملية والجمالية، والتكنولوجيا، ومواد العلوم الاجتماعية ومواد العلوم الطبيعية ، واللغة الأم واللغات الحديثة.

يوجد لكلّ مادة في المدرسة خطة للمنهج المقررّ تشرح الهدف من التدريس وماهيّ المعارف التي يجب أن تُمنح للطفل الفرصة لتطويره ضمن تلك المادة الدراسية.

يجب أن يتوافق النشاط في المدرسة مع القيم الديمقراطية للمجتمع ويجب على كل من يعمل في المدرسة احترام قيمة كل انسان وبيئتنا. ويجب أن يشعر جميع الطلاب بالأمان والاحترام وأن يمنحوا ظروفاً متكافئة في المدرسة.

التقييم والتعلّم في المدرسة الاساسية

يحصل التلاميذ في المدرسة على معلومات مستمرة عّما تَعلمَهُ / تَعلَمَتهُ مقارنة بأهداف التدريس. يمكن للمعلّم، أو التلميذ نفسه والتلاميذ الآخرين، تقديم ملاحظات تساعد على دفع التلاميذ خطوات إلى الأمام في تعلّمهم. كما يتحدّث المعلم والتلميذ أيضًا عّما ينبغي على التلميذ القيام به للتقدم في دراسته انطلاقاً من تقييم ما يحتاجه التلميذ وما يعرفه بالفعل. من المهم أن يفهم التلميذ نفسه تعلّمه الخاص واحتياجاته / احتياجاتها للتطوّر.

محادثات التطوير في المدرسة الأساسية

يجب أن يلتقي التلميذ والمعلم ووليّ أمر التلميذ مرة واحدة على الأقل اثناء كل فصل دراسي لمراجعة الاداء المدرسي وما اذا كان التلميذ يشعر بالاندماج في الجوّ المدرسي. ويسمى هذا محادثة التطوير. يجب أن تقدّم المحادثة صورة شاملة لتطوّر معارف التلميذ وتطوّره الاجتماعي.

خلال المحادثة ، يتم الحديث عن كيف يمكن للمدرسة دعم وتحفيز وتطوير التلميذ. هذا وتمنح المحادثة التلميذ ووليّ أمره فرصة للتأثير وتحمّل المسؤولية التعليم المدرسي للتلميذ. ويتّم هنا التحدّث عن أمور عديدة منها حاجات التلميذ المحتملة لتكيّفات اضافية والدعم الخاصّ.

يجب كتابة خطة تطوّر فردي فردية مكتوبة أثناء محادثة التطوير للتلاميذ في الصفوف التي يحصل التلاميذ فيها على درجات (علامات) مدرسية. يجب أن تحتوي خطة التطوير الفردية على تقييمات مكتوبة وأيضاَ تخطيط لمستقبل التلميذ في المدرسة.

العلامات المدرسية وتقديرها في المدرسة الاساسية

في نهاية كل فصل دراسي ابتداءً من الصف 6 ، يحصل التلاميذ على الطلاب علامات في المواد التي اشتمل عليها التدريس. يتم تحديد الدرجات النهائية عند الانتهاء من الصف 9 لأنّ التلميذ يُنهي المرحلة الأساسية بعد ذلك. يتقدم التلاميذ الى المدارس الثانوية استناداً على الدرجات الدراسية النهائية.

يحتوي سُلّم الدرجات (العلامات) الدراسية على ست مستويات وهي: A –F. المستويات من A الى E هي مستويات النجاح وتعني F الرسوب في تلك المادة الدراسية أيّ عدم الحصول على درجة النجاح. كما يتمّ وضع شَرْطة ضمن الدرجات في حال كان للتلميذ مرّات غياب متكّررة وكثيرة حتى أن المعلّم/ة لا يستطع وضع درجة لتلك المادة الدراسية.

المدرسة الاساسية للمصابين باضطراب النمو الادراكي

Dekorationsbild grundsärskola

المدرسة الاساسية للمصابين باضطراب النمو الادراكي مخصصة للأطفال بين سن 7 سنوات الى 16 سنة ويعانون من اضطراب النمو الادراكي/ انخفاض القدرات الذهنية أو اصابة دماغية مكتسبة. يتم تكييف المدرسة الابتدائية لظروف واحتياجات كل تلميذ. ويجب أن يزود التأهيل المدرسي التلاميذ بالمعرفة ويساهم في تطورهم والمجتمع الاجتماعي ويوفر أساسًا جيدًا للمشاركة الفعالة في المجتمع.

النشاط في المدرسة الاساسية لمن يعانون من اضطراب النمو الادراكي

تشتمل التأهيل في المدرسة الاساسية لمن يعانون من اضطراب النمو الادراكي على مواد دراسية أو مجالات مواد دراسية، أو مزيج من كليهما. كما يمكن أن يشتمل التأهيل على مواد دراسية استناداَ الى خطط المقررات الدراسية للمدرسة الأساسية.

يجب أن يمنح التأهيلُ أموراً عديدة من بينها معارف وقيَّم. تُساهم في التطوّر الفردي والمشاركة الفعّالة في المجتمع.

يقوم التلاميذ الذين هُم بحاجة الى الذهاب الى دار رعاية أطفال المدارس بالتقديم على دار رعاية أطفال المدارس التابع للمدرسة الابتدائية أو المدرسة الابتدائية الخاصة التي يداومون فيها. اقرأ المزيد في الجزء الخاص بدور رعاية أطفال المدارس أدناه.

الخطة الزمنية والخطة التعليمية المدرسة الاساسية لمن يعانون من اضطراب النمو الادراكي

يوجد في خطة المدرسة الزمنية وصفاً للمواد التي تشتمل عليها التأهيل وكيفية توزيعها بين الصفوف المختلفة. يحقّ للطلاب الذين يدرسون في المدارس الأساسية الالزامية الحصول على عدد من ساعات التدريس المضمونة.

يدرُس الطلاب في المدارس الأساسية لمن يعانون من اضطرابات النموّ الادراكي مواداً دراسية أو مجالات مواد دراسية والمواد الموجودة في المقرر الدراسي هيّ: اللغة السويدية أو السويدية كلغة ثانية، والرياضيات، واللغة الإنجليزية، والموضوعات العملية والجمالية، التقنيات، ومواد العلوم الاجتماعية ومواد العلوم الطبيعية. بالنسبة للتلاميذ الذين يفتقدون امكانية دراسة مواد المقرر الدراسي يمكنهم دراسة مجالات مواد دراسية، نشاطات يومية وادراك الواقع.

يوجد لكلّ مادة في المدرسة خطة للمنهج المقررّ تشرح الهدف من التدريس وماهيّ المعارف التي يجب أن تُمنح للطفل الفرصة لتطويره ضمن تلك المادة الدراسية.

يجب أن يتوافق النشاط في المدرسة مع القيم الديمقراطية للمجتمع ويجب على كل من يعمل في المدرسة احترام قيمة كل انسان وبيئتنا. ويجب أن يشعر جميع الطلاب بالأمان والاحترام وأن يمنحوا ظروفاً متكافئة في المدرسة.

التقييم والتعلّم في المدرسة الاساسية لمن يعانون من اضطراب النمو الادراكي

يحصل التلاميذ في المدرسة على معلومات مستمرة عّما تَعلمَهُ / تَعلَمَتهُ مقارنة بأهداف التدريس.

يمكن للمعلّم ، أو التلميذ نفسه والتلاميذ الآخرين، تقديم ملاحظات تساعد على دفع التلاميذ خطوات إلى الأمام في تعلّمهم. كما يُناقش المعلم والتلميذ أيضًا ما ينبغي على التلميذ القيام به للتقدم في دراسته انطلاقاً من تقييم ما يحتاجه التلميذ وما يعرفه بالفعل. من المهم أن يفهم التلميذ نفسه تعلّمه الخاص واحتياجاته / احتياجاتها للتطوّر.

محادثات التطوّير في المدرسة الاساسية لمن يعانون من اضطراب النمو الادراكي

يجب أن يجتمع التلميذ والمعلم ووليّ أمر التلميذ مرة واحدة على الأقل كل فصل دراسي لمراجعة الاداء المدرسي وما اذا كان التلميذ يشعر بالاندماج في الجوّ المدرسي. وهذا ما يسمى محادثة التطوير. يجب أن تقدّم المحادثة صورة شاملة لتطوّر معارف التلميذ وتطوّره الاجتماعي.

خلال المحادثة ، يتم الحديث عن كيف يمكن للمدرسة دعم وتحفيز وتطوير التلميذ. هذا وتمنح المحادثة التلميذ ووليّ أمره فرصة للتأثير.

يجب كتابة خطة تطوّر فردي فردية مكتوبة أثناء محادثة التطوير من جهة للتلاميذ في الصفوف 1-5 ومن جهة أخرى للتلاميذ الذين لا يحصلون على علامات مدرسية في الصفوف 6-9. يجب أن تحتوي خطة التطوير الفردية على تقييمات وتخطيط استشرافي مستقبلي.

العلامات المدرسية وتقديرها في المدرسة الاساسية لمن يعانون من اضطراب النمو الادراكي يتّم في المدرسة الاساسية لذوي الاحتياجات الخاصة تقدير الدرجات (العلامات) المدرسية فقط في حال طلب التلميذ أو وليّ أمره ذلك. وهذا لايشمل مجالات المواد الدراسية، إذ يتّم فيها وضع علامات مدرسية. يوجد في سلّم الدرجات (العلامات) المدرسية خمسة مستويات: A، B، C، D و E.

أنّ التقدير A هو الأعلى في سلّم الدرجات (العلامات) المدرسية و E هو أقل الدرجات للنجاح في المواد الدراسية. لايتمّ وضع أية علامات للتلميذ في حال لم يتمكن من الايفاء بشروط الحصول على العلامة E.

دور رعاية أطفال المدارس

دور رعاية أطفال المدارس مخصصة للتلاميذ البالغة أعمارهم بين ستة أعوام الى 13 عاماً. وهي مفتوحة قبل أو بعد الدوام المدرسي وكذلك في أيام العطل المدرسية عندما يكون الوالدان في العمل أو الدراسة.

Illustrerar fritidshem

تُكمّل دور رعاية أطفال المدارس التأهيل الذي يقدمّه الصف التمهيدي والمدرسة حتى الصف 6. أنّ الغرض من دور رعاية أطفال المدارس هو تحفيز تطوّر التلاميذ وتعلّمهم ومنحهم وقت فراغ مفيد. في نفس الوقت فإن دور رعاية أطفال المدارس تمنح أولياء الأمور امكانية الجمع بين الأبوة/ الامومة والعمل الذي يكسبون منه دخلهم.

النشاط في دور رعاية أطفال المدارس

أنّ دار رعاية أطفال المدارس يكمّل المدرسة في طريقتين.

  • من خلال استقبال التلاميذ اثناء الوقت الذي لايداومون خلاله في المدرسة وفي العطلات المدرسية.
  • من خلال منح التلاميذ جزئياً خبرات ومعارف أخرى غير تلك التي يحصلون عليها في المدرسة.

يجب أن تسهم المدرسة التمهيدية والمدرسة الأاساسية ودور رعاية أطفال المدارس يداً بيد في التطوير والتعلّم الشامل للتلاميذ. كما يجب أن يقتنص التعليم رغبة التلاميذ في التعلم وأن يستند إلى احتياجاتهم واهتماماتهم وخبراتهم. هذا وينبغي تكييف الأنشطة لتناسب الظروف المختلفة للتلاميذ.

أنّ دور رعاية أطفال المدارس مفتوحة على مدار العام باستثناء أيام العطل الرسمية وأيام السبت والأحد. تتاح للتلاميذ الفرصة ليكونوا هناك خلال النهار قبل وبعد ساعات الدوام المدرسي وهي مُكيّفة لتناسب عمل أولياء الأمور أو دراستهم واحتياجات التلاميذ.

وغالبا ما يتم التنسيق بين دور رعاية أطفال المدارس والمدرسة. ويمكن أن ينطبق التنسيق على طاقم العمل والمباني والأنشطة التربوية.

يمكن للبلدية أيضًا تأسيس وادارة نشاط دور رعاية أطفال المدارس المفتوحة للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و 13 عامًا. كما أن نشاط دور رعاية أطفال المدارس المفتوحة هو نشاط تربوي لمجموعة من تلاميذ الصفوف 4-6. أن نشاط دور رعاية أطفال المدارس المفتوحة اختياري وينبغي بواسطة النشاط التربوي أن يُكمّل التأهيل الذي يتمّ تقديمه في المدرسة ألأاساية وما يعادلها من أنواع المدارس الأخرى. يقدّم النشاط فعاليات مُكيّفة لتناسب هذه الفئة العمرية.

تلتزم البلديات بتوفير التأهيل في دور رعاية أطفال المدارس للتلاميذ الذين تتراوح أعمارهم بين 6 سنوات وحتى الفصل الدراسي الربيعي عند بلوغ التلميذ الذي يعمل والداه أو يدرسان سنّ 13 عامًا، أو إذا كان لدى التلميذ احتياجاته الخاصة بسبب وضع الأسرة بشكل عام.

يجب توفير تأهيل في دور رعاية أطفال المدارس بمجرد معرفة أنّ التلميذ بحاجة الى هكذا مكان. يجب تقديم مكان تأهيل عند، أو بالقرب من الوحدة المدرسية التي يداوم فيها التلميذ في المدرسة. يجب تقديم تأهيل في دور رعاية أطفال المدارس للتلاميذ الذين يحتاجون إلى دعم خاص في تطوّرهم لأسباب بدنية أو عقلية أو لأسباب أخرى.

الرسوم

يحقّ للبلديات أن تتقاضى أجرا معقولا على مكان في دار رعاية أطفال المدارس. ويتّم تحديد مقدار الرسوم استناداً الى مستوى دخل الوالدين. وتستخدم البلديات في وقتنا الراهن نظاماً يحتوي على سقف أقصى للرسوم. يعني السقف الأقصى للرسوم أن حدّاً اقصى لمقدار المبلغ الذي تدفعه العوائل المختلفة.

تستخدم البلديات كافةً نظام الحدّ الأقصى للرسوم. ويعني الحدّ الأقصى المستوى الأعلى لمقدار الرسوم التي يّتم تحديدها للعوائل المختلفة.

المدارس الخاصة

المدرسة الخاصة مُخصصة للتلاميذ الذين يعانون من ضعف السمع، وضعف البصر، أو اضطراب شديد في اللغة أو مجموعة من الإعاقات في نفس الوقت. يتم تكييف التدريس طبقاً لاحتياجات وامكانيات التلميذ. هذا وأن التدريس في هذه المدارس معادل بشكل عام للتعليم المقدم في المدارس الأساسية. تتكون المدرسة الخاصة من 10 صفوف على امتداد 10 سنوات.

هنالك عشر مدارس خاصة في عموم البلد وهي ذات توّجهات مختلفة. وهذه المدارس المختلفة مُخصصة لـ:

  • التلاميذ المصابين بالصمم أو يعانون من انخفاض السمع
  • التلاميذ الذين يعانون من اضطرابات حادّة في النطق واللغة
  • التلاميذ الذين يعانون من انخفاض البصر وانخفاض قدرات وظيفية آخر و
  • التلاميذ الذين يعانون من الصمم مصحوب بانخفاض القدرات العقلية والتلاميذ الذين يعانون من الصمم أو العمى الخلقي أو المكتسب.

كيف يتّم تقديم طلب الى المدرسة الخاصة؟

يُرسل الطلب الى عن سلطة الرعاية التربوية الخاصة (سبيسيال بيداغوغسكا مندغهيتن) (Specialpedagogiska myndigheten (SPSM))، التي تتخذّ قراراً بخصوص ما إذا كان سيتم قبول التلميذ في المدرسة الخاصة.

يوجد ههنا رابط لتوضيح الطريقة االتي يمكنك من خلالها التقديم الى المدرسة الخاصة والمزيد من المعلومات عن سلطة الرعاية التربوية الخاصة ( سبيسيال بيداغوغسكا مندغهيتن (SPSM)):

طلب الى المدرسة الخاصة الصفوف من ا الى 10 بواسطة عن سبيسيال بيداغوغسكا مندغهيتن (SPSM):

https://www.spsm.se/skolalternativ/undervisning-i-specialskola/ansokan-till-specialskola/external link

التقييم والتعلّم في المدرسة الخاصة

يحصل التلاميذ في المدرسة على معلومات مستمرة عّما تَعلمَهُ / تَعلَمَتهُ مقارنة بأهداف التدريس.

يمكن للمعلّم ، أو التلميذ نفسه والتلاميذ الآخرين، تقديم ملاحظات تساعد على دفع التلاميذ خطوات إلى الأمام في تعلّمهم. كما يُناقش المعلم والتلميذ أيضًا ما ينبغي على التلميذ القيام به للتقدم في دراسته انطلاقاً من تقييم ما يحتاجه التلميذ وما يعرفه بالفعل. من المهم أن يكون هناك تفهماً للتلميذ بخصوص تعلّمه الخاص واحتياجاته / احتياجاتها للتطوّر.

محادثات التطوّر في المدرسة الخاصة

يجب أن يجتمع التلميذ والمعلم ووليّ أمر التلميذ مرة واحدة على الأقل كل فصل دراسي لمراجعة الاداء المدرسي وما اذا كان التلميذ يشعر بالاندماج في الجوّ المدرسي. ويسمى هذا محادثة التطوير. يجب أن تقدّم المحادثة صورة شاملة لتطوّر معارف التلميذ وتطوّره الاجتماعي

خلال المحادثة، يتم مناقشة كيف يمكن للمدرسة دعم وتحفيز وتطوير التلميذ وتعلّمه. هذا وتمنح المحادثة التلميذ ووليّ أمره فرصة للتأثير وتحمّل مسؤولية سير التعليم المدرسي. وهنا يتّم أيضاً تناول مواضيع عديدة من بينها حاجات التلميذ المحتَمَلة للتكيفّات الاضافية والدعم الخاصّ.

في الصفوف المدرسية التي لا تُمنح فيها الدرجات (العلامات) المدرسية، يجب أن يُمنَح التلميذ بدلاً من ذلك خطة تنمية فردية مكتوبة مرّة واحدة في كلّ عام. اضافة الى أنه يجب أن تتضمن خطة التطوير الفردية تقييمات مكتوبة وتخطيطًا لما يجب أن تفعله المدرسة وما يمكن للطالب نفسه وأولياء الامور القيام به لجعل الطالب يتطور قدر الإمكان.

العلامات المدرسية وتقديرها في المدرسة الخاصة

تُمنح الدرجات (العلامات) المدرسية في المدرسة الخاصة ابتداءً من نهاية الفصل الدراسي الخريفي في الصف السابع 7. يشتمل سلّم الدرجات (العلامات) المدرسية ست مستويات من A الى F، وتعني F عدم الحصول على درجة النجاح. بعد الصف العاشر 10 يتمّ منح شهادة العلامات النهائية التي حصل عليها التلميذ.

Senast uppdaterad 27 mars 2020